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葛昌明：职业教育不应是贫苦教育的代名词发布日期：2020-07-16 17:14:21 作者： 浏览量：661
一项针对我校的巡察反馈意见指出：学校问题家庭学生较多，全校三分之一的学生来自精准扶贫家庭，其他问题家庭（残疾、单亲、离异、孤儿）学生占全校学生三分之一。意见同时指出：要加强对问题家庭学生的管理教育，采取有效措施呼吁职能部门和全社会对此类学生的关注和重视。我们的职业院校招收的就是这样的学生？来自“问题家庭”两个“三分之一”颇有说服力和具有代表性。放眼更大范围，相关数据显示，职业教育生源绝大多数都来自于农村或城市经济困难家庭，多为弱势群体。全国中等职业学校农村户籍学生数占在校生总数的82%，来自中西部地区的学生占在校生总数的近70%。高等职业院校52％的毕业生家庭背景为“农民与农民工”，91％的毕业生为家庭**代大学生。贫困、残疾、单亲、离异、孤儿、大病，我们应当看到，面对生源大都来自弱势群体，奋战在职教战线上的广大同仁守正如初，他们深感职业教育责任重大、使命光荣。扶贫先扶智，治贫先治愚。不抛弃、不放弃，将职业教育的阳光洒向这些“被筛子筛后”的孩子身上；将职业教育的幸福温暖在这群“被淘汰”掉的孩子心里。他们的付出更多，辛劳更苦。特别是在当前脱贫攻坚战中，他们就是教育扶贫的排头兵，在消除贫困、促进发展等方面发挥了重要作用。为诸多问题家庭的问题学生提供了教育改变命运的机会。应当说，职业教育在一定程度上为社会起到了缓冲和稳压的作用。针对职业教育生源大都来自弱势群体，国家建立了免、补、助、奖、贷等职业教育助学体系，为诸多贫困家庭子女提供了基本免费的受教育机会。同时，职业教育打通了瓶颈通道，建立了技术技能人才成长的“立交桥”，使他们享有平等的人生出彩机会，从根源上阻断了贫困的代际传递。“发展职业教育脱贫一批”，正如教育部副部长孙尧所言，职业教育是见效*快、成效*显著的扶贫方式。然而，职业教育依然入不了主流教育视野，职业教育依然被视为末端教育。这既有几千年来国人骨子里观念的影响，也有现实之下功利教育的偏见。不可否认，职业教育的生源大都来自弱势群体，但不应当将职业教育等同于弱势教育，职业教育就是弱势群体的代名词。诚然，职业教育问题家庭学生多，但更应加强管理，更应给予更多的关注和重视。党的十八大以来，党中央、国务院制定出台了一系列加快发展现代职业教育的政策和文件，职业教育上升为国家战略，从顶层设计上为职业教育绘就了发展蓝图，职业教育发展一并取得了令世人瞩目的成就。职业教育本是与普通教育具有“同等重要地位”的类型教育，这是国家职业教育改革实施方案赋予职业教育的地位。因此，当下亟需从思想上、制度上到行动上对“职业教育与普通教育具有同等重要地位”进行再落实，摒弃歧视和忽视职业教育的观念，从根本上要摆正职业教育的地位。教育优先发展应当包括职业教育优先发展，发展公平而有质量的教育应当包括发展公平而有质量的职业教育， 推动教育公平发展和质量提升应当包括推动职业教育公平和质量提升。“出身决定命运”？难道问题家庭问题学生天然要接受职业教育，难道职业教育必然是问题家庭问题学生的归宿？难道职业教育就是低层次、弱势教育？改观这些现实难题，必须要从时间上去考量，从制度上去推动，从改革上去推进。落实职业教育与普通教育具有“同等重要地位”就显得极为紧迫和重要。
